รายงานผลการประเมินโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครู
ชื่อผลงาน : รายงานผลการประเมินโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครู โรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online ผู้รายงาน : นางสาวอารีรัตน์ สวนหลวง ปีการศึกษา : 2564 บทสรุปสำหรับผู้บริหารสถานศึกษา รายงานผลการประเมินโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online มีวัตถุประสงค์เพื่อการประเมินโครงการ ใน 4 ด้าน โดยประยุกต์ใช้รูปแบบการประเมินซิปป์ (CIPP Model) ประกอบด้วย การประเมิน ด้านสภาพแวดล้อม การประเมินด้านปัจจัยนำเข้า การประเมินด้านกระบวนการ และการประเมินด้านผลผลิต กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการประเมินโครงการ ปีการศึกษา 2564 ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 4 คน ครู จำนวน 69 คน คณะกรรมการนิเทศภายในโรงเรียน จำนวน 9 คน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 13 คน นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 - 6 จำนวน 234 คน และผู้ปกครองนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 - 6 จำนวน 234 คน รวมทั้งหมด จำนวน 563 คน เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินโครงการ ได้แก่ แบบบันทึกผลการทดสอบระดับชาติ (O - NET) และแบบสอบถามที่มีลักษณะเป็นมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ รวมทั้งสิ้น 10 ฉบับ ทุกฉบับมีการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ ได้ค่าความเชื่อมั่นฉบับที่ 1 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.93 ฉบับที่ 2 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.87 ฉบับที่ 3 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.94 ฉบับที่ 4 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.92 ฉบับที่ 5 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.91 ฉบับที่ 6 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.92 ฉบับที่ 8 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.88 ฉบับที่ 9 ได้ค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.90 และฉบับที่ 10 ได้ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.89 การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยวิธีการทางสถิติ การคำนวณหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการประเมินโครงการ พบว่า 1. ผลการประเมินด้านสภาพแวดล้อมโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษาคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและคณะกรรมการการนิเทศภายใน โดยภาพรวม มีระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก (x = 4.01 , S.D. = 0.76) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า มีระดับความคิดเห็นในระดับมากทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ ความเหมาะสมของวัตถุประสงค์ (x = 4.07 , S.D. = 0.71) รองลงมา คือ ความสอดคล้องกับนโยบาย ของหน่วยงาน ( x = 4.06 , S.D. = 0.74) ความเป็นไปได้ของโครงการ ( x= 3.93 , S.D. = 0.79) ส่วนด้าน ที่มีระดับความคิดเห็นต่ำสุด คือ ความต้องการจำเป็น (x = 3.92 , S.D. = 0.80) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 2. ผลการประเมินด้านปัจจัยนำเข้าของโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และคณะกรรมการ การนิเทศภายใน โดยภาพรวม มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด ( x= 4.90 , S.D. = 0.32) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ระดับความคิดเห็นในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ คือ หน่วยงาน ที่สนับสนุนโครงการ (x = 4.96 , S.D. = 0.20) รองลงมา คือ ความเหมาะสมของการบริหารจัดการ (x = 4.95 , S.D. = 0.20) ความพร้อมของบุคลากร ( x = 4.92 , S.D. = 0.27) ความเพียงพอ ของงบประมาณ ( x = 4.86 , S.D. = 0.25) ส่วนด้านที่มีระดับความคิดเห็นต่ำสุด คือ ความเพียงพอของวัสดุ อุปกรณ์ (x = 4.83 , S.D. = 0.31) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 3. ผลการประเมินด้านกระบวนการของโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Onlineตามการปฏิบัติของผู้บริหารสถานศึกษา ครูและคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยภาพรวม มีระดับการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด (x = 4.83 , S.D. = 0.38) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ระดับการปฏิบัติในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ คือ การดำเนินการนิเทศ ( x = 4.88 , S.D. = 0.31) รองลงมา คือ การติดตามและการประเมินผล (x = 4.86 , S.D. = 0.32) การสะท้อนผลงานจากการนิเทศภายใน ( x = 4.85 , S.D. = 0.34) การสร้างขวัญและกำลังใจ ( x = 4.82 , S.D. = 0.38) และการวางแผน ( x = 4.80 , S.D. = 0.42) ส่วนด้านที่มีระดับการปฏิบัติต่ำสุด คือ การสร้างความรู้ความเข้าใจ ( x = 4.75 , S.D. = 0.47) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4. ผลการประเมินด้านผลผลิตของการประเมินโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Onlineตามประเด็นตัวชี้วัด และเกณฑ์การประเมิน ในภาพรวม ระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.83, S.D. = 0.35) ซึ่งผ่านเกณฑ์การประเมินตามประเด็นตัวชี้วัดที่กำหนดไว้เมื่อพิจารณา เป็นรายด้าน พบว่า ระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ ประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครู ( x = 4.87, S.D. = 0.28) รองลงมา คือ พฤติกรรมการเรียนรู้ ของนักเรียน (x = 4.87, S.D. = 0.32) ความพึงพอใจของนักเรียน ( x = 4.86, S.D. = 0.32) ความพึงพอใจของผู้บริหารสถานศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และผู้ปกครองนักเรียน (x = 4.84, S.D. = 0.37) ระดับคุณภาพการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครู (x = 4.83, S.D. = 0.33) ส่วนด้าน ที่มีระดับความคิดเห็นต่ำสุด คือ ความพึงพอใจของครู (x = 4.68, S.D. = 0.50) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน มีรายละเอียด ดังนี้ 4.1 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับระดับคุณภาพการพัฒนาประสิทธิภาพ การจัดการเรียนรู้ของครูโดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online ตามความคิดเห็น ของคณะกรรมการการนิเทศภายใน โดยภาพรวม มีระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.83 , S.D. = 0.33) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ระดับความคิดเห็นในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ การวางแผนการนิเทศภายใน (x = 4.86 , S.D. = 0.30) รองลงมา คือ การประเมินการนิเทศภายใน (x = 4.85 , S.D. = 0.28) และการลงมือปฏิบัติการนิเทศ ( x = 4.82 , S.D. = 0.35) ส่วนด้านที่มีระดับความคิดเห็นต่ำสุด คือ การให้ความรู้ความเข้าใจในการปฏิบัติงาน ( x = 4.78, S.D. = 0.39) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4.2 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครู โดยสอบถามจากนักเรียนและคณะกรรมการการนิเทศภายใน มีระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.87, S.D. = 0.28) เมื่อพิจารณาเป็นด้าน พบว่า ระดับความคิดเห็นในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ( x = 4.90, S.D. = 0.23) รองลงมา คือ ด้านการวัดและประเมินผล (x = 4.88, S.D. = 0.25) และด้านการวางแผนและการเตรียมการจัดการเรียนรู้ (x = 4.86, S.D. = 0.31) ส่วนด้านที่มีระดับความคิดเห็นต่ำสุด คือ ด้านการใช้สื่อและแหล่งเรียนรู้ (x = 4.85, S.D. = 0.33) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4.3 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตามความคิดเห็นของครู นักเรียน และผู้ปกครองนักเรียน โดยภาพรวม มีระดับความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.87, S.D. = 0.32) เมื่อพิจารณาเป็นรายการ พบว่า ระดับความคิดเห็น ในระดับมากที่สุด ทุกรายการ โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย 3 ลำดับแรก ได้แก่ นักเรียนใช้เวลาว่างพัฒนาตนเองอยู่เสมอ และนักเรียนมีการใช้ทักษะชีวิตในการอยู่ร่วมกับเพื่อนในสังคมได้อย่างมีความสุข (x = 4.98 , S.D. = 0.15) รองลงมา คือ นักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อครู และวิชาที่เรียน (x = 4.96 , S.D. = 0.15) และนักเรียนรักโรงเรียนและชอบมาโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ( x = 4.95, S.D. = 0.13) ส่วนรายการที่มีระดับความคิดเห็นระดับต่ำสุด คือ นักเรียนมีการซักถาม แลกเปลี่ยนเรียนรู้กับเพื่อนครู หรือผู้รู้อยู่เสมอ (x = 4.66 , S.D. = 0.50) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผลปรากฏว่า ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4.4 ผลการประเมินด้านผลผลิตโครงการเกี่ยวกับผลการทดสอบระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2563 มีค่าคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 35.27 และ ปีการศึกษา 2564 มีค่าคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 33.57 โดยภาพรวม ค่าคะแนนเฉลี่ยลดลง – 1.69 เมื่อพิจารณาแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ พบว่า กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีการพัฒนาสูงสุด เท่ากับ + 1.57 ส่วนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มีค่าพัฒนาน้อยที่สุด ลดลง – 4.66 ผลการทดสอบระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O – NET) ขอนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2564 มีค่าคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 29.44 และปีการศึกษา 2564 มีค่าคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 31.86 โดยภาพรวม ค่าคะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้น + 2.42 เมื่อพิจารณาแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ พบว่า กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยและมีการพัฒนาสูงสุด เท่ากับ + 8.54 รองลงมา คือ สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม มีค่าพัฒนาเท่ากับ + 4.31 ส่วนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ มีค่าพัฒนาน้อยที่สุด ลดลง - 1.71 4.5 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ของครู ตามความคิดเห็นของนักเรียน โดยภาพรวม มีระดับความพึงพอใจ อยู่ในระดับมากที่สุด (x = 4.86 , S.D. = 0.32) เมื่อพิจารณาเป็นรายการ พบว่า ระดับความพึงพอใจ ในระดับมากที่สุดทุกรายการ โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย 3 ลำดับแรก ได้แก่ ครูจัดการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความแตกต่างของนักเรียน (x = 4.99 , S.D. = 0.11) รองลงมา คือ ครูส่งเสริมให้นักเรียน มีส่วนร่วมในการประเมินผลการจัดการเรียนรู้ (x = 4.98 , S.D. = 0.13) และครูเปิดโอกาสให้นักเรียน มีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (x = 4.96 , S.D. = 0.20) ส่วนรายการที่มีระดับความพึงพอใจต่ำสุด คือ ครูส่งเสริมให้นักเรียนนำผลการประเมินมาปรับปรุงและพัฒนาการเรียนของนักเรียน ( = 4.65 , S.D. = 0.48) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4.6 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับความพึงพอใจของผู้บริหารสถานศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และผู้ปกครองนักเรียนและที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ของครู ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และผู้ปกครองนักเรียน โดยภาพรวม มีระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด (x = 4.84 , S.D. = 0.37) เมื่อพิจารณา เป็นรายการ พบว่า ระดับความพึงพอใจในระดับมากที่สุดทุกรายการ โดยเรียงลำดับจากมาก ไปหาน้อย 3 ลำดับแรก ได้แก่ ครูใช้ข้อมูลนักเรียนในการวางแผนจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพ ของผู้เรียน (x = 4.98 , S.D. = 0.14) รองลงมา คือ ครูจัดการเรียนรู้อย่างเต็มใจ เต็มที่ เต็มเวลา และเต็มความสามารถตามที่ได้รับมอบหมาย ( x= 4.95 , S.D. = 0.20) และครูส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้จากแหล่งเรียนรู้และภูมิปัญญาท้องถิ่น ( x= 4.90 , S.D. = 0.31) ส่วนรายการที่มีระดับความพึงพอใจต่ำสุด คือ ครูจัดการเรียนรู้ที่สนองความแตกต่างระหว่างบุคคลและสติปัญญา (x = 4.69 , S.D. = 0.51) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์การประเมิน 4.7 ผลการประเมินด้านผลผลิตเกี่ยวกับความพึงพอใจของครูที่มีต่อความพึงพอใจของครูที่มีต่อโครงการพัฒนาประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนเสนา “เสนาประสิทธิ์” โดยใช้กระบวนการนิเทศรูปแบบนิเทศ SP Isolation Online ตามความคิดเห็นของครู โดยภาพรวม มีระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด ( x= 4.89 , S.D. = 0.24) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ระดับ ความพึงพอใจในระดับมากที่สุดทุกด้าน โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย 3 ลำดับแรก ได้แก่การทำความเข้าใจวิธีการนิเทศร่วมกันระหว่างผู้นิเทศกับผู้รับการนิเทศ ( x= 4.97 , S.D. = 0.17) รองลงมา คือ โรงเรียนมีแผนและปฏิทิน การดำเนินกิจกรรมโครงการที่ชัดเจน และกิจกรรมบ้านหลังเรียนสามารถส่งเสริมให้เด็กเป็นคนดี คนเก่ง สร้างความรักและความอบอุ่นในครอบครัว ( = 4.93 , S.D. = 0.21) และการนำวิทยากรจากภายนอกและภูมิปัญญาท้องถิ่นมาร่วมจัดการเรียนรู้ ( = 4.87 , S.D. = 0.37) ส่วนรายการที่มีระดับความพึงพอใจต่ำสุด คือ การนำผลการนิเทศภายในมาปรับปรุงวิธีการสอนของครูและบุคลากร ( = 4.64 , S.D. = 0.51) เมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้ ผ่านเกณฑ์ การประเมิน